浅谈数控专业学生实践能力的培养

开封市职业教育网 2016-08-11 19:07:40

浅谈数控专业学生实践能力的培养
开封电子科技学校 李书红
关键词:中等职业教育,数控专业,实践能力
内容摘要:实践能力的培养是职业教育的主要任务和重要特色,也是素质教育的基本要求。数控专业的学生为了更好地适应市场经济的需要,必须不断提高自身的实践能力。本文结合实际介绍了通过提高实践教学的地位、整合课程结构、一体化教学、开展校企合作、 培养“双师型”教师、加强考核等方法来培养数控专业学生的实践能力。
实践能力的培养是职业教育的主要任务和重要特色,也是素质教育的基本要求。随着数控技术的广泛应用,对学生的动手能力的要求也越来越高。作为我们中等职业院校,我们更应该在提高学生的应用能力上下功夫,加强实践教学环节,培养出更多的适合社会需求的应用型人才。如何提高学生的实践动手能力呢?以下是本人的一些浅薄认识,仅供同行参考,不当之处,敬请批评指正。
一.切实提高实践教学在教学活动中的地位
    实践是检验真理的唯一标准。中职学校应以应用为核心,以培养学生实际动手能力为重点,紧密联系生活、生产实际,将讲授理论知识与培养操作技能有机的结合起来,切实提高实践教学在教学活动中的地位,培养适合社会需要的应用型人才。但由于中职学生基础差,底子薄,对理论知识的掌握具有一难度。因此必须加强实践教学,让学生在实践中理解和掌握理论知识,并在不断的实践中活用理论知识,不断促进理论知识的完善和升华。可见实践教学在中职学生的学习过程中占有极其重要的地位。
调整教学计划,整合课程结构
教学计划的制订应贯彻“学以致用”的基本原则,使整个教学计划适应学生实践能力培养的需求;要根据职业学校的实际情况,充分听取各方面的意见,调查各种职业岗位对知识结构的实际需要,明确各种知识所占的比例,重点开设几门能反映该专业特色并符合实际需要的核心课程,以此来构建整体优化的课程体系。在课程结构调整上,充分体现以专业为中心、以市场需求为导向、以实践活动为纽带的指导思想。为加强学生动手操作能力的培养,积极整合课程结构,对一些相互之间有联系又有重复内容的课程进行有机的整合,破除原有课程之间的壁垒与界限,根据职业岗位的实际需要,对有关的教学内容进行裁减重组,进行知识与技能的综合。对于数控专业而言,教学计划的制订应始终围绕对学生利用数控机床进行有关数控加工的能力的培养这个最终目标,通常数控加工的过程具体又要牵涉到识图、造型、加工工艺、编程等几个方面。根据这个目标和过程,结合我校实际我们重点开设了以下课程:机械制图(含CAD)、车工工艺技术、数控车削技术、数控铣削技术、以及造型、编程的相关软件之一(如CAXA、Mastercam等),而传统机械专业的一些课程如机械基础、金属材料与热处理、工程力学、金属切削原理、公差与配合等课程的课时量可以大幅减少并整合。这样,一方面可以保证学生学习数控专业核心课程的时间,另一方面也可以保证学生进行数控机床实际操作的时间。 
三.建立完善的校内实训场所 
校内实训场所的建设是数控专业建设的基础和启动点,应重点投入。加强校内实习场所的建设是营造好的实践环境的首要条件,同时也是培养学生实践技能的重要保证。校内实训场所可以营造良好的技术操作氛围,使学生可以在比较从容的环境中主动操作,学习掌握有关设备的操作并进行反复的练习。当然,校内实习场所的建立要尽量贴近实际生产,要有明确的定位,要根据专业发展的实际需要,不断更新相关设备,改善实习条件,以便使学生在踏上就业岗位时就能具备较熟练的实践技能。但由于数控设备的投入需要的资金比较庞大,这是目前数控专业面临的难题之一。根据我校的实际情况, 我校在原有车工实验室的基础上增加了数控车床,数控铣床,同时在计算机房安装了编程软件,完善了数控专业的实训设备。                                              
 采用“项目引领,任务驱动,一体化教学”的实训模式。
该模式的每个项目都有明确的学习目标,通过若干课题采用小任务的形式围绕实践技能开展教学,通过测评对项目有效总结。以实用的相关知识点构建每个新的知识单元,突出专项技能培养,每个任务目标明确,内容层次分明,由浅入深,循序渐进,始终围某个项目展开。该实训模式能使学生亲身经历数控加工每一个环节,进一步掌握、领会数控加工的基本步骤、一般处理方法、需要注意的事项等等,从而形成对数控加工所需要的实践能力。近两年来,在教学过程中我校数控专业积极借鉴河南省职业技术教育教学研究室组织编写的项目教学系列教材,采用该模式加强对学生实践能力的培养,取得了较好的教学效果。 
加强校企合作
学校与企业的合作,通常可以采用走出去和请进来的操作方法,一方面鼓励学校师生到企业进行实习;另一方面,企业也可以结合相关专业的实际要求,定期来学校开设先进技术讲座,使学生在校内就能接触到各种先进的技术,有利于增进学生的学习兴趣,也有利于学生对专业前沿知识的了解和掌握。目前,我校的数控专业已于开封宏达拨叉集团,开封压力容器厂,开封机械厂等企业建立了稳固的关系。 实践证明,与企业合作办学是职业教育得以生存和发展的捷径之一,没有企业的参与,职业教育如同闭门造车,不可能培养出受社会欢迎的应用型人才..。
建立一支高素质的双师型教师队伍
建立一支具有良好政治素质、扎实专业理论知识和较强职业技能、专兼结合、结构合理的“双师型”教师队伍是数控专业现代化建设和学生实践能力培养的根本保证。学生的实践能力主要是通过指导教师的“教”和学生的“练”这一互动过程逐步形成的。学校要改变教师以往重理论、轻实践、缺乏动手能力的现状,应积极创造条件让他们接受模拟生产经营和从事生产工艺的训练,使他们逐步完成向“双师”型教师转变。近年来组织实施的国家级、省级专业骨干教师培训大大提高了教师的专业水平和动手操作能力,同时我校长期开展了“传、帮、带”活动,就是有实践能力强的老教师一对一的指导实践能力欠缺的年轻教师,有力地保证了我校数控专业的教学质量;另一方面,我们也积极聘请在企业生产第一线工作的既有实践经验又懂理论知识的技术人员担任教师顾问,帮助教师解决具体教学过程中可能遇到的种种实际问题。
七,加强对学生实践能力的考核 
学生可以通过考试,对学习的知识进行复习,教师通过考试可以检查自己的教学效果。好的考试方法,可以调动学生学习的积极性,培养学生自主学习的能力,改善学生学习的风气,促进教学。因此,必须加强对实践教学的考核。为了能尽量做到客观公正地进行考核与评价,学校必须制定各实践环节成绩评定方法。如对于操作性强的或带有操作的专业主干课程,在每个项目完成之后都要对学生进行考核,并在每个学期结束对学生的实践操作进行单独的考核,并把考核结果记入成绩册。同时,把实践教学与职业技能鉴定结合起来。在实训结束后,获得相应的技能等级证书。实践教学与职业技能鉴定相结合,可使学生在校期间,可获得3~5个国家劳动部门所核发的职业技能等级证,从而大大强化了学生适应工作的能力。这既符合国际社会现行的就业惯例,又能对我国正在推行的持证上岗制度起到促进作用。  
通过近年来的努力,加强对学生实践能力的培养,从而为培养“懂技术、会管理、能操作”的实用技能性人才奠定了基础,使我校数控专业的学生“学得会,送得出”,收到了良好的社会效益。    
参考文献:
1.《数控车削技术》河南省职业技术教育教学研究室编
2.《数控铣削技术》河南省职业技术教育教学研究室编
3.《机械CAD/CAM》河南省职业技术教育教学研究室编
4.促进计算机应用教学改革提高学生操作实践能力《教学与科研》.
Copyright 2002-2016 kf.cn All Rights Reserved
技术支持:开封网 网站编辑:张伟
联系电话:13937811388 邮箱:kfrbszw@126.com